關(guān)于個性化教學
一、首先每個教師都應(yīng)意識
教師教學的重點已不是傳授知識，而是讓學生學會自主學習，亦既培養(yǎng)學生的學習能力。建設(shè)校園網(wǎng)便是給學生提供一個
“自主學習
”的學習環(huán)境。對學生的評價已不是記憶多少老師傳授的知識，而是
“信息獲取、信息分析與信息加工的能力
”。正如比爾
·蓋茨所說：
“你孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念，作出新選擇，不斷學習不斷適應(yīng)的能力。在這種全新的社會環(huán)境中，人的智能和知識將作為社會的主要資本不斷代替機器和廠房。這個新時代充滿殘酷的替代選擇：對于那些擁有信息時代學習與創(chuàng)新能力的來說，新時代是一個充滿機遇和希望的世界；而對于那些缺乏這些能力的人來說，當舊工作消失，舊體制崩潰時，他們將面臨失業(yè)，貧窮、絕望的悲慘前景。
逐漸變?yōu)?
“協(xié)作人員，幫助者，有時是學習者
”，同時學生的角色已不在是
“聽從者和學習者
”而是
“協(xié)作人員，有時是專家
”。
事實上個性化教學，也不是今天的新名詞。十八世紀法國啟蒙主義思想家盧梭在他的教育論著《愛彌爾》就充滿了個性化教學思想。由于當時的科學技術(shù)，人們并沒有把他的個性化教學觀當真。
個性化教學更象高科技產(chǎn)品，并非技術(shù)含量越高越有生命力，它必須能轉(zhuǎn)化成商品。盧梭的個性化教學思想，盡管至今仍閃爍著智慧的火花，但在當時人們并不敢認同，使得個性化教學者便仿佛走進了長長的隧道。不過
Internet的出現(xiàn)，就象隧道盡頭的亮光，為個性化教學成為現(xiàn)實帶來了希望。
外界評論
北京師范大學
影響
在基于
Internet的教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學（通過各種協(xié)作式教學策略的運用而實現(xiàn)），還可以將
“個別化
”與
“協(xié)作型
”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內(nèi)容、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。學習者可以在家或是在辦公室學習（通過計算機終端），也可以在旅途中學習（通過便攜式多功能微機）。
由于在這種教學模式下，能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學習者的學習舉興趣，并為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構(gòu)知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。
個性化教學理念
“個性化
”創(chuàng)新教育理念，推出一個學生一個教學團隊、一個學生定制一套教學計劃的因材施教模式，最大程度地尊重和關(guān)注學生的個性差異，把中小學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會，提升素質(zhì)并發(fā)揮潛能，促進學生的全面發(fā)展。
中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，全面推動了人才的競爭。人才競爭的激烈，使家長愈來愈重視學生的教育問題，也對全社會的教育公平提出了需求和挑戰(zhàn)。通過個性化的教學理念，幫助學生全面提高學習能力、提升學習成績，幫助學生獲得更好的教育資源，在學業(yè)、應(yīng)試、競賽及綜合素質(zhì)等方面增加競爭力。
