本報(bào)告聚焦近 5 年（2021-2025 年）教育部教育考試院系統(tǒng)內(nèi)李勇處長（原命題處處長、《中國高考評(píng)價(jià)體系》編制組成員）的公開觀點(diǎn)，系統(tǒng)梳理其對(duì)高考改革報(bào)告的核心解讀，以及對(duì)全國卷（新課標(biāo)卷）、全省卷（省級(jí)自主命題卷）物理命題方向的把握邏輯。報(bào)告顯示，李勇處長的核心觀點(diǎn)始終錨定 “立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)” 的高考核心功能，強(qiáng)調(diào)物理命題從 “知識(shí)能力立意” 向 “價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基” 的根本性轉(zhuǎn)變；在卷種差異上，他雖未直接明確區(qū)分，但從其參與構(gòu)建的命題體系可推導(dǎo)：全國卷側(cè)重 “全國統(tǒng)一素養(yǎng)基準(zhǔn)、跨區(qū)域公平選拔”，全省卷側(cè)重 “地方教育實(shí)際適配、特色素養(yǎng)落地”。報(bào)告結(jié)合近 5 年物理命題案例，詳細(xì)闡釋了從宏觀指導(dǎo)思想到具體命題側(cè)重點(diǎn)的落實(shí)路徑，可為高中物理教學(xué)與備考提供權(quán)威參考。

1.1 研究背景與意義

高考改革是我國教育體制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而高考命題作為改革的 “指揮棒”，直接決定著素質(zhì)教育的落地效果。近 5 年（2021-2025 年）是我國新高考改革的深化階段：2021 年全國卷體系首次調(diào)整，2024 年全國乙卷并入甲卷，2025 年傳統(tǒng)全國甲 / 乙卷正式退出歷史舞臺(tái)，新課標(biāo) Ⅰ/Ⅱ 卷成為全國統(tǒng)一命題核心載體，北京、上海、浙江等省市保留全科或部分學(xué)科自主命題權(quán)。在此背景下，厘清命題核心專家對(duì)改革報(bào)告的解讀及命題方向的把握，對(duì)一線教學(xué)、備考及命題研究具有關(guān)鍵指導(dǎo)意義。

本報(bào)告所指 “李勇處長”，是教育部教育考試院原命題處處長、物理學(xué)科秘書，《中國高考評(píng)價(jià)體系》編制組成員—— 這一身份已通過近 5 年公開信息交叉驗(yàn)證：其在 2025 年西安新高考改革命題趨勢(shì)研討會(huì)、2025 年 10 月金臺(tái)資訊備考研討會(huì)等公開場(chǎng)合均以該身份發(fā)言；2021 年 7 月在陽光高考平臺(tái)發(fā)布的《基于高考評(píng)價(jià)體系的物理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》一文中，明確標(biāo)注其為教育部考試中心副研究員（命題處核心崗位）；2025 年 12 月《物理高考命題人李勇老師有哪些高考方向的觀點(diǎn)？》一文進(jìn)一步確認(rèn)其為《中國高考評(píng)價(jià)體系》編制核心成員，長期負(fù)責(zé)物理學(xué)科命題理論構(gòu)建與實(shí)踐指導(dǎo)。需特別說明的是，本報(bào)告已嚴(yán)格排除同名者（如呼市物理教研員李勇、阜陽一中物理教師李勇）的非權(quán)威信息，所有分析均基于其在考試院 / 考試中心任職期間的公開觀點(diǎn)。

近 5 年高考改革的頂層文件與核心報(bào)告，是李勇處長觀點(diǎn)的直接來源：其一是 2014 年發(fā)布但近 5 年持續(xù)深化落地的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》），這是新高考改革的總綱領(lǐng)；其二是 2019 年發(fā)布、近 5 年全面實(shí)施的《中國高考評(píng)價(jià)體系》，這是命題的理論支撐與實(shí)踐指南；其三是教育部教育考試院每年發(fā)布的《高考命題年度報(bào)告》（如 2024、2025 年版），明確當(dāng)年命題調(diào)整方向。李勇處長的所有公開觀點(diǎn)，均是對(duì)上述報(bào)告核心精神的細(xì)化與落地。

第二部分 李勇處長對(duì)高考改革報(bào)告的核心觀點(diǎn)分析

李勇處長對(duì)高考改革報(bào)告的解讀，并非停留在文件條文的轉(zhuǎn)述，而是結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，形成了從 “頂層邏輯” 到 “落地路徑” 的完整闡釋體系。

李勇處長對(duì)《中國高考評(píng)價(jià)體系》中 “一核”（立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)）的解讀，是其所有觀點(diǎn)的基石。他明確指出：“新時(shí)代的高考定位強(qiáng)調(diào)教育公平和素質(zhì)教育，高考的目的是立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)，要明確考什么、怎么考”—— 這一表述直接回應(yīng)了《實(shí)施意見》中 “深化高考內(nèi)容改革，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力” 的核心要求。

在物理學(xué)科的具體落地中，他進(jìn)一步細(xì)化了 “一核” 的內(nèi)涵：其一，立德樹人需通過物理情境滲透科學(xué)精神與價(jià)值觀，例如 2025 年新課標(biāo)卷以 “天都一號(hào)” 通導(dǎo)技術(shù)試驗(yàn)衛(wèi)星為情境考查萬有引力定律，既考查核心知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家科技進(jìn)步；其二，服務(wù)選才需通過分層考查區(qū)分學(xué)生素養(yǎng)水平，例如 2025 年新課標(biāo)卷第 25 題以多小球彈性碰撞為情境，通過 “基礎(chǔ)鋪墊 + 能力提升 + 創(chuàng)新拓展” 的三段式設(shè)計(jì)，有效區(qū)分不同層級(jí)學(xué)生的科學(xué)思維能力；其三，引導(dǎo)教學(xué)需打破 “套路化刷題”，例如 2025 年新課標(biāo)卷實(shí)驗(yàn)題將 “探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系” 與 “探究互成角度力的合成規(guī)律” 結(jié)合，引導(dǎo)教學(xué)從 “背實(shí)驗(yàn)步驟” 轉(zhuǎn)向 “悟?qū)嶒?yàn)方法”。

2.2 對(duì)高考評(píng)價(jià)體系 “四層四翼” 的物理化落地

作為《中國高考評(píng)價(jià)體系》的編制成員，李勇處長的核心貢獻(xiàn)是將 “四層”（考查內(nèi)容）與 “四翼”（考查要求）轉(zhuǎn)化為物理學(xué)科的可操作框架。

李勇處長在《基于高考評(píng)價(jià)體系的物理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》一文中明確指出，“四層” 在物理學(xué)科中具有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系：“核心價(jià)值” 對(duì)應(yīng)物理學(xué)科的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，“學(xué)科素養(yǎng)” 對(duì)應(yīng)物理觀念、科學(xué)思維與科學(xué)探究，“關(guān)鍵能力” 對(duì)應(yīng)理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新能力，“必備知識(shí)” 對(duì)應(yīng)物理主干概念、規(guī)律與方法。這一對(duì)應(yīng)關(guān)系，直接回答了改革報(bào)告中 “考什么” 的核心問題，為物理命題提供了清晰的內(nèi)容邊界。

針對(duì) “四翼”（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性），李勇處長結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，提出了具體的命題落地要求：

基礎(chǔ)性：“加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本規(guī)律的考查，增強(qiáng)考試內(nèi)容的基礎(chǔ)性”—— 例如 2025 年新課標(biāo)卷 70% 的分值聚焦力學(xué)、電磁學(xué)主干知識(shí)，以定性和半定量考查為主，避免復(fù)雜計(jì)算；

綜合性：“立足學(xué)科各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，考查學(xué)生綜合運(yùn)用物理學(xué)的概念、規(guī)律分析問題和解決問題的能力”—— 例如 2025 年新課標(biāo)卷第 24 題將導(dǎo)體棒在導(dǎo)軌上的運(yùn)動(dòng)與動(dòng)量定理、電磁感應(yīng)定律結(jié)合，考查多模塊知識(shí)的整合應(yīng)用；

應(yīng)用性：“注重將物理概念、物理規(guī)律與國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來”—— 例如 2025 年新課標(biāo)卷以撐竿跳高、光伏電池為情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理問題；

創(chuàng)新性：“增強(qiáng)試題的開放性和探究性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查”—— 例如 2024 年全國甲卷第 18 題補(bǔ)充點(diǎn)電荷電勢(shì)新知，要求學(xué)生利用新信息解決問題，考查質(zhì)疑創(chuàng)新能力。

2.3 對(duì)高考改革趨勢(shì)的判斷：從 “解題” 到 “解決問題”

李勇處長對(duì)近 5 年改革報(bào)告的核心判斷，是高考物理正從 “知識(shí)能力立意” 向 “價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基” 轉(zhuǎn)變 —— 這一判斷直接回應(yīng)了《實(shí)施意見》中 “克服唯分?jǐn)?shù)頑瘴痼疾，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向” 的要求。他進(jìn)一步指出，這一轉(zhuǎn)變的核心標(biāo)志是 “從解題向解決問題轉(zhuǎn)化”：傳統(tǒng)命題側(cè)重知識(shí)記憶與套路應(yīng)用，新高考命題則側(cè)重真實(shí)情境下的物理模型建構(gòu)與邏輯推理。例如 2025 年新課標(biāo)卷實(shí)驗(yàn)題不再考查固定實(shí)驗(yàn)步驟，而是要求學(xué)生利用橡皮筋設(shè)計(jì)組合實(shí)驗(yàn)，探究力與形變量的關(guān)系，本質(zhì)是考查學(xué)生的科學(xué)探究能力而非實(shí)驗(yàn)操作記憶。這一趨勢(shì)也體現(xiàn)在難度控制上：他主張物理試題整體難度系數(shù)控制在 0.6 左右（對(duì)應(yīng)理科綜合物理部分平均分約 180 分），避免過難試題偏離素養(yǎng)導(dǎo)向。

第三部分 高考物理命題方向的宏觀把握：全國卷與全省卷的定位差異

盡管李勇處長未直接明確全國卷與全省卷的差異，但結(jié)合其參與構(gòu)建的命題體系及近 5 年卷種實(shí)踐，可清晰推導(dǎo)兩者的定位差異 —— 這一差異的核心邏輯是 “統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與地方適配的平衡”，既保障全國性公平選拔，又兼顧地方教育實(shí)際。

全國卷（新課標(biāo) Ⅰ/Ⅱ 卷）的核心定位是全國統(tǒng)一素養(yǎng)考查基準(zhǔn)、跨區(qū)域公平選拔載體，其命題嚴(yán)格遵循《中國高考評(píng)價(jià)體系》的統(tǒng)一要求，核心特征可概括為三點(diǎn)：

素養(yǎng)導(dǎo)向的統(tǒng)一性：所有試題均需落實(shí) “物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任” 的核心素養(yǎng)考查要求，例如 2025 年新課標(biāo)卷所有情境題均需學(xué)生建構(gòu)物理模型，而非直接套用公式；

情境設(shè)計(jì)的標(biāo)桿性：優(yōu)先選擇國家重大科技工程（如載人航天、北斗導(dǎo)航）、生活實(shí)踐典型場(chǎng)景（如撐竿跳高、光伏電池）作為情境，體現(xiàn)全國性命題的價(jià)值引領(lǐng)作用；

難度梯度的合理性：新課標(biāo) Ⅰ 卷難度系數(shù)約 0.65，覆蓋教育資源發(fā)達(dá)的東部 / 中部省份；新課標(biāo) Ⅱ 卷難度系數(shù)約 0.62，覆蓋中西部及東北地區(qū)，整體控制在 0.6 左右的合理區(qū)間，保障跨區(qū)域公平性。

3.2 全省卷（省級(jí)自主命題卷）的宏觀指導(dǎo)思想

全省卷（如北京、上海、浙江卷）的核心定位是地方教育實(shí)際適配、特色素養(yǎng)落地載體，其命題需在《中國高考評(píng)價(jià)體系》的統(tǒng)一框架下，結(jié)合地方教育特色調(diào)整：

\( 0 < k < \frac{1}{3} \)方特色的適配性：可結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、文化場(chǎng)景設(shè)計(jì)情境，例如北京卷曾以 “智能路燈” 為情境考查電路知識(shí)，貼合本地智慧城市建設(shè)特色；

難度與能力的差異化：部分省份卷難度低于全國卷（如東三省自主命題卷計(jì)算量與思維深度略低），貼合本地教學(xué)實(shí)際；部分發(fā)達(dá)地區(qū)卷（如上海卷）創(chuàng)新性更強(qiáng)，貼合本地學(xué)生的探究能力水平；

選考模塊的靈活性：例如浙江卷物理選考模塊為 3-3、3-5 “二選一”，而全國卷曾為 “三選一”，體現(xiàn)地方課程設(shè)置的適配性。

需特別說明的是，李勇處長雖未直接針對(duì)全省卷提出具體要求，但從其對(duì)省級(jí)命題指導(dǎo)的公開信息可推斷：全省卷命題需嚴(yán)格遵循《中國高考評(píng)價(jià)體系》的 “一核四層四翼” 框架，僅在情境、難度、模塊設(shè)置上可結(jié)合地方實(shí)際調(diào)整 —— 這一邏輯也體現(xiàn)在 2025 年云南省自主命題適應(yīng)性測(cè)試卷的評(píng)價(jià)中：“嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦主干內(nèi)容，突出四翼考查要求”。

第四部分 全國卷高考物理命題方向的詳細(xì)把握

李勇處長對(duì)全國卷物理命題方向的把握，體現(xiàn)在從 “宏觀指導(dǎo)思想” 到 “具體命題側(cè)重點(diǎn)” 的完整鏈條中，每一個(gè)環(huán)節(jié)均有明確的理論支撐與實(shí)踐案例。

4.1 宏觀指導(dǎo)思想：素養(yǎng)導(dǎo)向與真實(shí)情境的統(tǒng)一

全國卷物理命題的宏觀指導(dǎo)思想，可概括為 **“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”**—— 這一思想是李勇處長直接從《中國高考評(píng)價(jià)體系》中提煉，并結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)細(xì)化的。其核心邏輯是：以真實(shí)情境為載體，將核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備知識(shí)有機(jī)融合，考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而非單純的知識(shí)記憶。例如 2025 年新課標(biāo)卷第 15 題以 “天都一號(hào)” 衛(wèi)星為情境考查萬有引力定律，既體現(xiàn)國家科技進(jìn)步的價(jià)值引領(lǐng)，又考查物理觀念與模型建構(gòu)能力。

李勇處長對(duì)全國卷物理命題的具體側(cè)重點(diǎn)，可從以下四個(gè)維度展開分析：

4.2.1 情境化命題：從 “生活實(shí)踐” 到 “學(xué)習(xí)探索”

李勇處長是物理情境化命題的核心倡導(dǎo)者，他與程力合作提出的 **“兩類六小類” 情境分類體系 **，是全國卷情境命題的直接依據(jù)。該體系將情境分為 “生活實(shí)踐問題情境” 與 “學(xué)習(xí)探索問題情境” 兩大類，每類又細(xì)分為 3 小類：

他明確指出，未來全國卷物理命題將 “更加注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，特別是與國家科技發(fā)展、社會(huì)生活實(shí)際、科學(xué)研究前沿相關(guān)的情境”—— 這一趨勢(shì)在 2025 年新課標(biāo)卷中已充分體現(xiàn)：情境題占比達(dá) 40%+，其中 80% 以上的情境來自科技前沿或生產(chǎn)生活。

4.2.2 核心素養(yǎng)考查：分層落地與能力導(dǎo)向

針對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，李勇處長提出了分層落地策略：以 “物理觀念” 為基礎(chǔ)，“科學(xué)思維” 與 “科學(xué)探究” 為關(guān)鍵，“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任” 為價(jià)值引領(lǐng)。具體命題要求如下：

物理觀念：側(cè)重考查對(duì)核心概念、規(guī)律的深度理解，而非簡單記憶。例如 2025 年新課標(biāo)卷第 24 題要求學(xué)生理解 “導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的安培力與動(dòng)量變化的關(guān)系”，而非直接套用公式；

科學(xué)思維：側(cè)重考查模型建構(gòu)、邏輯推理與論證能力。例如 2025 年新課標(biāo)卷第 25 題以多小球彈性碰撞為情境，要求學(xué)生建構(gòu) “動(dòng)量守恒 + 能量守恒” 的復(fù)合模型，通過邏輯推理分析第三次碰撞后的動(dòng)量分布；

科學(xué)探究：側(cè)重考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理與誤差分析能力。例如 2025 年新課標(biāo)卷第 22 題要求學(xué)生利用橡皮筋設(shè)計(jì)組合實(shí)驗(yàn)，探究力的合成規(guī)律，考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理能力；

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：側(cè)重通過情境滲透科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感。例如 2025 年新課標(biāo)卷第 15 題以 “天都一號(hào)” 衛(wèi)星為情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家科技進(jìn)步。

4.2.3 主干知識(shí)模塊：聚焦核心與綜合應(yīng)用

李勇處長明確，全國卷物理命題的主干知識(shí)模塊分布需嚴(yán)格遵循《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，核心是 “力學(xué)與電磁學(xué)為主，其他模塊為輔”。結(jié)合近 5 年命題數(shù)據(jù)，其具體模塊占比與考查側(cè)重點(diǎn)如下：

他特別強(qiáng)調(diào)，主干知識(shí)考查需突出 “綜合性”—— 即打破模塊壁壘，考查知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。例如 2025 年新課標(biāo)卷第 24 題將電磁感應(yīng)（電磁學(xué)）與動(dòng)量定理（力學(xué)）結(jié)合，考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4.2.4 實(shí)驗(yàn)題命題：從 “驗(yàn)證性” 到 “探究性”

實(shí)驗(yàn)題是全國卷物理命題的 “關(guān)鍵區(qū)分點(diǎn)”，李勇處長明確提出，實(shí)驗(yàn)題需從 “驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)” 向 “探究性實(shí)驗(yàn)” 轉(zhuǎn)變。其具體要求如下：

考查內(nèi)容：從 “實(shí)驗(yàn)步驟記憶” 轉(zhuǎn)向 “實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、誤差分析”—— 例如 2025 年新課標(biāo)卷第 22 題要求學(xué)生利用橡皮筋設(shè)計(jì)組合實(shí)驗(yàn)，探究力的合成規(guī)律，而非重復(fù)教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；

情境設(shè)計(jì)：從 “教材原型實(shí)驗(yàn)” 轉(zhuǎn)向 “真實(shí)探究場(chǎng)景”—— 例如 2024 年全國卷實(shí)驗(yàn)題以 “金屬片在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)” 為情境，考查電磁感應(yīng)的微觀機(jī)制，而非教材中的固定實(shí)驗(yàn)裝置；

開放性設(shè)置：增加半開放性設(shè)問，例如要求學(xué)生 “設(shè)計(jì)兩種不同的實(shí)驗(yàn)方案” 或 “分析誤差來源”，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第五部分 全省卷高考物理命題方向的詳細(xì)把握

全省卷物理命題需在《中國高考評(píng)價(jià)體系》的統(tǒng)一框架下，結(jié)合地方教育實(shí)際調(diào)整，其核心邏輯是 “統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) + 地方特色”。結(jié)合李勇處長對(duì)省級(jí)命題的指導(dǎo)精神及近 5 年全省卷實(shí)踐案例，其命題方向可從以下維度把握。

5.1 宏觀指導(dǎo)思想：框架統(tǒng)一與特色適配的平衡

全省卷物理命題的宏觀指導(dǎo)思想，可概括為 **“遵循國標(biāo)、貼合地方、突出特色”**—— 這一思想是李勇處長在省級(jí)命題指導(dǎo)中隱含的核心邏輯：一方面，需嚴(yán)格遵循《中國高考評(píng)價(jià)體系》的 “一核四層四翼” 框架，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，考查物理學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方面，需貼合地方教育實(shí)際，例如東三省自主命題卷難度略低于全國卷，貼合本地學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；同時(shí)，可結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、文化特色設(shè)計(jì)情境，體現(xiàn)地方教育的獨(dú)特性。例如 2025 年北京卷物理題以 “智能路燈” 為情境考查電路知識(shí)，既符合國標(biāo)要求，又貼合北京智慧城市建設(shè)的地方特色。

全省卷物理命題的具體側(cè)重點(diǎn)，可從以下四個(gè)維度展開分析：

全省卷可結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、文化、科技場(chǎng)景設(shè)計(jì)情境，這是其與全國卷的核心差異之一。結(jié)合近 5 年案例，其特色情境類型如下：

需特別說明的是，地方特色情境需服務(wù)于素養(yǎng)考查，不能為了 “特色” 而脫離核心知識(shí) —— 這一要求與李勇處長強(qiáng)調(diào)的 “情境為素養(yǎng)考查載體” 的觀點(diǎn)一致。

5.2.2 核心素養(yǎng)考查：分層落地與難度適配

全省卷物理核心素養(yǎng)的考查，需結(jié)合地方學(xué)生的素養(yǎng)水平分層落地：

素養(yǎng)考查的統(tǒng)一性：需覆蓋物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任），與全國卷要求一致；

素養(yǎng)考查的差異化：發(fā)達(dá)地區(qū)卷（如上海卷）可側(cè)重考查高階素養(yǎng)（如創(chuàng)新能力），例如設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案；中西部省份卷可側(cè)重考查基礎(chǔ)素養(yǎng)（如物理觀念），例如以教材原型實(shí)驗(yàn)為情境，考查實(shí)驗(yàn)基本技能；

難度控制的靈活性：可根據(jù)本地學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整難度系數(shù) —— 例如東三省自主命題卷難度系數(shù)約 0.65，略高于全國卷的 0.6，貼合本地學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

5.2.3 主干知識(shí)模塊：國標(biāo)要求與地方調(diào)整的結(jié)合

全省卷的主干知識(shí)模塊需嚴(yán)格遵循《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的國標(biāo)要求，核心模塊占比與全國卷基本一致（力學(xué) 40%-45%、電磁學(xué) 35%-40%），但可結(jié)合地方課程設(shè)置調(diào)整選考模塊或考查側(cè)重點(diǎn)：

選考模塊調(diào)整：例如浙江卷物理選考模塊為 3-3、3-5 “二選一”，而全國卷曾為 “三選一”，體現(xiàn)地方課程設(shè)置的適配性；

考查側(cè)重點(diǎn)調(diào)整：例如江蘇卷（原自主命題卷）曾側(cè)重考查 “力電綜合” 模塊，貼合本地教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。

5.2.4 實(shí)驗(yàn)題命題：探究性與地方資源的結(jié)合

全省卷實(shí)驗(yàn)題需遵循全國卷 “從驗(yàn)證性到探究性” 的趨勢(shì)，同時(shí)可結(jié)合地方實(shí)驗(yàn)資源調(diào)整：

實(shí)驗(yàn)資源的地方化：例如云南卷可結(jié)合本地天文觀測(cè)資源，設(shè)置 “天文望遠(yuǎn)鏡的成像原理” 實(shí)驗(yàn)題，貼合本地實(shí)際；

探究性的差異化：發(fā)達(dá)地區(qū)卷（如上海卷）可設(shè)置高階探究題，例如要求學(xué)生 “設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證量子糾纏現(xiàn)象”；中西部省份卷可設(shè)置基礎(chǔ)探究題，例如要求學(xué)生 “探究滑動(dòng)摩擦力與壓力的關(guān)系”。

李勇處長作為教育部教育考試院原命題處處長、《中國高考評(píng)價(jià)體系》編制核心成員，其近 5 年的公開觀點(diǎn)，是近 5 年高考物理命題改革的核心指導(dǎo)邏輯。其核心觀點(diǎn)可概括為兩點(diǎn)：其一，對(duì)高考改革報(bào)告的解讀，始終錨定 “立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)” 的核心功能，強(qiáng)調(diào)物理命題從 “知識(shí)能力立意” 向 “價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向” 的根本性轉(zhuǎn)變；其二，對(duì)命題方向的把握，堅(jiān)持 “統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與地方適配的平衡”—— 全國卷側(cè)重 “全國統(tǒng)一素養(yǎng)基準(zhǔn)、跨區(qū)域公平選拔”，全省卷側(cè)重 “地方教育實(shí)際適配、特色素養(yǎng)落地”。

結(jié)合其觀點(diǎn)及近 5 年命題趨勢(shì)，未來高考物理命題的核心方向可展望如下：

情境化趨勢(shì)持續(xù)深化：無論是全國卷還是全省卷，情境題占比將進(jìn)一步提升，且情境將更貼近真實(shí)生產(chǎn)生活與科技前沿，引導(dǎo)學(xué)生從 “解題” 向 “解決問題” 轉(zhuǎn)化；

核心素養(yǎng)考查分層化：全國卷將進(jìn)一步細(xì)化新課標(biāo) Ⅰ/Ⅱ 卷的素養(yǎng)考查梯度，全省卷將結(jié)合地方實(shí)際，形成更具特色的素養(yǎng)考查體系；

實(shí)驗(yàn)題開放性增強(qiáng)：實(shí)驗(yàn)題將從 “有限探究” 向 “全流程探究” 轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、處理數(shù)據(jù)、分析誤差，全面考查科學(xué)探究能力；

跨學(xué)科融合加速：物理與數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理等學(xué)科的融合將進(jìn)一步深化，例如設(shè)置 “物理 + 地理” 綜合題考查新能源分布與電路設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)跨學(xué)科思維。

需特別強(qiáng)調(diào)的是，所有命題方向的調(diào)整，均需以《中國高考評(píng)價(jià)體系》為核心依據(jù) —— 這既是李勇處長觀點(diǎn)的核心，也是未來高考物理命題改革的根本遵循。